人物对话描写
成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：‘……’”这种常见格式。为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。
（一）牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。
例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。”（选自《羚羊木雕》）
例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》）
先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。
（二）推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。
例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“爸爸不是说给了我么？”我小声地说。（选自《羚羊木雕》）
第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。
（三）挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。
这种对话描写，有三种情况：一是需要插入说话人的动作神情；二是某某说的话比较长，前面的又必须将引话与别人的对话紧密相接，把某某说（说明性文字）放在最后又相隔太远；三是一个人所说的话，在意思上前后有转折。
例（1）、“妈妈！”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃地说，“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”（选自《这不是一颗流星》）
这部分说明性文字，“委屈”、“摇着”表神情动作，属于第一种情况。
例（2）、“你这个人真是自不量力！”姑娘好象生了很大地气，瞪了老头一眼说，“你干一天活，挣几个钱，充什么大肚子汉呢？十五不要，十四不要，十二也不要，看在你来得早，凭着你那票子新鲜，依你，十块钱搬走吧！记住，原产墨西哥，免得叫人再拿扇子拍你！”（选自《花市》）
这句人物对话比较长，先承接他人的话，说明性部分承前启后，使后面的引文朗利明白。如果将说明性文字放在后面，那就显得拖拉不明快。再特定环境中，如能恰到好处地运用第三种类型人物对话描写，能够增强表达效果。
例（3）、“啊！你也天天上班！”我把他搂在怀里说，“妈妈干啥去了？”
（选自《夜走灵官峡》）
这个例句中，后边的话不是顺着前面的话的意思说的，在意义上有转折，所以在引话中插入说明性部分。
（四）省略式。即把说话人是谁省略掉。使用这种格式时应注意，必须使读者能够根据说话的语言环境清楚话是谁说的。
例：年轻干部手里摇着黑色纸扇，上下看了老头一眼，似笑非笑地说：
“老头，你晓得这是什么花？”
“令箭荷花！”
“原产哪里？”
“原产……原产姑娘家里！”
年轻干部哈哈大笑。（选自《花市》）
以上所说地人物语言地四种表现形式，人物对话的位置为什么要变化呢？这主要是为了表现说话人的神态、情绪、心理及时间先后等，是为了让人物语言表达得更精确、更细致、更流畅，增强文章的感染力。
人物对话的另一类转述，即间接转述讲话的内容。它是由作者或文章的叙述人转述讲话的大意。它不用冒号和引号，提到说话人的地方，用第三人称。
例：接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻书讲语法。（选自《最后一课》）
人物对话描写有几种形式
【举例】我推着撒了气的自行车来到一个个体修车摊前。
“小朋友，你要修车吗？”那位正在修车的叔叔停下手里的活主动打招呼说。
我说：“车带没气了，我还要赶快去上学。”
“你不用着急，我马上给你查一下。”说着他站了起来，接过车开始检查，“小毛病，只不过气门芯坏了。”
“要多少钱呀？”
他似乎明白我怕挨坑，伸手指指贴在一旁的服务公约说。“有价格，只收两角钱。”
我不好意思地笑笑，说：“谢谢叔叔。”
【解答】
1．人物的对话描写从格式上来讲，有四种形式，提示语在前，提示语在中，提示语在后和无提示语。
2．提示语在什么位置要决定于表达思想的需要。比如“小朋友，你要修车吗？”把提示语放在后面，可以表现出修车叔叔主动打招呼的热情态度。“说着他站了起来，接过车开始检查”把这句提示语放在中间，是因为提示语前后都有要说的话，表明他边说边做事的主动态度。总之，提示语在什么位置，不只是格式问题，主要是为了表情达意的需要。
“说之妙”
——人物对话描写形式的多样化训练
在初中的起始阶段，要承续小学打下的记叙文的坚实基础，进一步巩固丰富记叙文的写作技巧，以提高记叙文的质量和水平，这在初一阶段是记叙文写作的关键。而在记叙文写作中，人物描写是一个重要部分，人物语言描写则关系着人物形象成败，以下几种语言描写形式的训练，能够加强人物性格塑造，丰富语言表现的形式。
一、变换说话人的位置
在人物语言描写中，恰当地变换说话人的位置，能够避免单调乏味的陈述，使语言形式更加丰富、活泼。
1．提示语在前：我说：“我还有事呢，你先走吧！”
2．提示语在后：“还是老大孝顺。”姥姥说，我听了心里感到真不是滋味。
3．提示语在中间：“原来就为这点事呀，”老师听了忍不住说，“我还有以为你受了多大的委屈呢！”
4．没有提示语：
“姐姐，你怎么知道雨来啦？”
“那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。”
“姐姐，你怎么知道风来啦？”
“咱家屋后的竹林告诉我的。”
二、在“说”之前增加人物的动作描写
为了更好地表现出人物在说话时的动作状态，可以在语言表述之前增加人物的动作描写。如：
我高高地举起拳头，一锤砸在桌子上，大声说：“他凭什么这么污蔑我……”
三、在“说”之前增加人物的神态描写
为了更好地表现出人物在说话时的神态表情，可以在语言表述之前增加人物的神态描写，也可以将动作描写和神态描写结合在一起使用。如：
1．她抬起头，双眼满含着晶莹的泪珠，嘴唇颤抖着说：“我不知道会是这样的结果……”
2．吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴，笑呵呵地说：“一定要在12点放，你们去睡吧，到时候我叫你们。”那张刻满皱纹的脸像朵大菊花，昏黄的眼睛变得亮多了。
3．“哼，看你美的，你肯定不行。”哥哥不耐烦地把书扔给我，斜着眼望着我说。
四、替换“说”
在人物语言描写时，也可以用跟“说”类似意思的同义词来替换“说”，使语言表达的形式更为多样化一些。如：
1．他一声大吼：“这事是谁干的？”
2．全班齐声高喊：“我们愿意……”
3．她轻声吟唱着：“好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠……”
五、隐藏“说”
在人物语言描写时，不必每句话都用“说”来引出对话的内容，可以结合动作和神态描写，直接表述对话的内容。如：
1．他头也不回，却字字掷地有声：“我决不会干这种事！”
2．她转过身，抬起一双泪眼：“对不起,我错了……”
六、写作练习：
期中考试结束后，你的学习成绩下降，爸爸妈妈开完家长会回来，与你谈话，请采用以上的方法，写一段对话描写，200字左右。